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您不能苛责、也不必失望，像美国Trinity、PhillipsAcademy和英国Eton、Harrow这样的「菁英寄宿中学」，为什麽在纽西兰完全没有?与欧美先进国家比较，虽然纽西兰的中小学教育存在着改革阻力和危机，它也发展出了自己的「理想性」与「特色」。值得庆幸的是，和我们的母国比较，孩子在这里拥有较大的选择权;而且，「快乐学习」是纽西兰孩子们的权力，这已经成为二十一世纪教育的普世价值。 二十世纪的90年代，联合国教科文组织将纽西兰的中小学教育评定为世界典范。2003年，世界经济合作发展组织(OECD)对其成员国的国际学生测试项目(OECD Programme for International Student Assessment)展开调查，在41个国家中，纽西兰学生的解决问题能力名列前茅。最近几年的相同测试，纽西兰15岁学生在阅读、数学、科学和解决问题能力四个方面依然远远超出平均水准;在整体评估方面，纽西兰还曾经是表现最出色的英语系国家呢! 「平等」是纽西兰基础教育的基本精神。1939年，纽西兰的教育部即宣布：「所有的人民，无论贫富，居住在乡村或城市，都有资格接受免费教育至15岁，使他们具备行使公民权利的能力。」 基础教育的平等首先表现在办学形式的多样化上。平等并不意味着所有人都要享受相同的教育，因为学生的多样化，应该给学生不同的选择机会，使其享有不同的学校教育。因此，纽西兰的父母有权利为孩子选择就读的学校。政府依据学校差异提供不同的经费补助，例如，依学生家庭经济能力、社会背景将学校区分为Decile1~Decile10十个等级，Decile越低者表示家长的平均收入越低，学校获得的补助就越多。学校里，依据学生的个别困难，学校和教师也有义务提供个别的辅助措施。 2006年7月，纽西兰教育部长Steve Maharey在一次研讨会上的讲题是“Personalised Learning: Putting Students at the Heart of Education.”他大力鼓吹「个性化学习」，坚决主张应该把学生置於教育的中心。「个性化学习」的理念并非Steve Maharey首创，它早已体现在纽西兰基础教育的三大特色之中。 第一，因人而异，配置教材。学校根据国家统一的教学大纲施教，没有全国统一的教材。教师必须考虑学生的个别差异自编教材，因材施教，为学生创造一个适合个性发展的情境。 第二，鼓励开放性的学习。中小学校园内普遍布置了丰富多彩、适合不同学生兴趣和需求的学习资源，将环境和生活都变成活生生的教材，见证了「教育即生活、生活即教育」的理想。纽西兰中小学生的学科应试能力或许不出色，但他们的生活自理能力、生存能力、解决问题能力普遍优於亚洲的孩子。 第三，重视激励性的评价，排斥对孩子个人或团体之间的排名与评比。父母老师对孩子赏识有加，用鼓励替代体罚。尽量让孩子自己与自己比较，超越原来的自己就是进步，就值得嘉许。一水之隔的芳邻澳洲就不同了，他们一样鼓励「赏识教育」，但也要孩子们体验「与同侪在竞争中自我提升」。因此，澳洲不乏全国性或地区性的数学、英文竞试，成绩发布後还有分析、统计、排名呢! 纽西兰的学校鼓励学生创新和实验，而不是单纯的记忆和背诵。纽西兰的教育目标在於力求学生获得「个人能力所及的最高水准」，使每一个学生作为个人和社会成员时，能够充分发挥自己的潜能，以创造「个性化学习」的最高价值。 这麽先进、优质、以人为本的教育理念，应该可以教育出具有高度竞争力的下一代。但是，各种统计和评估显示，纽西兰的国家竞争力正在下滑。英国《泰晤士报》的大学排名，「奥克兰大学」在纽澳的总排名中从徘徊在第3、第4退到了前所未有的第8。理想与现实之间存在着明显的落差，纽西兰是否假「教育平等」之名扼杀了「菁英培育」，?一味追求「平等」是否造成了教育成果的「平庸」? 问题出在哪里?《中文先驱报》记者杰生在今年5月4日《先驱报》头版刊登的《芬兰的天比纽西兰更“蓝”?》一文中给出了答案。杰生指出，芬兰教育成功的「秘密武器」是教师。OECD教育专家Schleicher说：「教师质量决定了芬兰教育取得的成果。在芬兰，教师职业本身就意味着一种标准，而不是像在其他国家一样仅仅是传授标准化知识的『传声筒』。」有了这种意识，教师在芬兰成为人人向往、广受敬重的职业，吸引了大量「顶尖的」年轻人投身其中。美国布鲁金斯学会指出：「芬兰的数学老师都是学过数学专业的，美国有很多数学老师学的是『数学教育』而不是数学。」芬兰的天空为什麽比纽西兰更「蓝」?「教师质量」是重要原因之一! 纽西兰不乏优秀教师，但仍有不少专业素养和专业精神皆欠缺的不适任教师继续在「毁人不倦」。政府在「教师养成教育」方面应借镜芬兰，更盼望教师工会能发挥使命感!则纽西兰教育幸甚!国家幸甚! (责任编辑：新西兰 XinXiLan) |