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我仔細地端詳着眼前這幅“神作”： 中间圆圆的蛋形纸片，两个啡色的叉形顶在头上，中间歪歪斜斜地贴着各色纸片??任我这个妈妈想像力丰富，也不知道是个什么东西。 “妈妈来看呀!妈妈看!”两岁半的小宝兴奋地拖我到幼儿园展示墙前，指著右上角那幅“神一般”难以辨认的作品，“妈妈，那个，那个是我画的!”。 我仔细地环顾了一边周围其他孩子的作品，才依稀分辨出，这些纸片想要粘贴出的应该是一只KIWI鸟(新西兰的国鸟)，只是，没有一副作品看起来整齐完美。然而这完全不影响，每个孩子的杰作都“张扬”地展示在那华丽丽一目了然的整片漂亮墙面上。 自此以后，看展示墙变成了每天我接两个孩子放学前的例行公事。 我不知道，这样一个小小的展示舞台对孩子有多大作用。 我看到的只是，在移居新西兰短短两个月的时间里，过去对平面或立体构建没有一点兴趣的四岁半岁哥哥，开始喜欢在家里捣腾画画、剪刀、粘东西、和建乐高;过去很难坐定的两岁半弟弟，竟然开始坐在桌子前安安静静地玩上一小时剪纸。 在新西兰的幼儿园里，我看到，所谓孩子的兴趣发展，既不是父母给孩子报个培训班，每次上完课拿著老师指点下的“完美”作品向父母交差，也不是完全不管不问，任孩子瞎疯瞎玩。 每个孩子都是天才，每个孩子也都是独一无二、充满个性的，幼儿园所做的事情大约就只是，给这些千姿百态的小苗提供一片足够肥沃的土壤，让他们充分成长出各自的精彩。 Apple妈咪自己做了个总结，所谓肥沃的土壤，大约就是四个组成部分： 1充分有安全感的环境 虽然Apple妈咪在来新西兰之前，给孩子做过不少亲子英语的功课，但是，面对彻底切换的英语环境，孩子的障碍是客观存在的，为此我特地挑了一所有华人老师，并且有一些华人孩子的幼儿园，想帮助孩子们适应。 带班的老师里有一位年轻的上海女孩，已经在新西兰生活了十多年，英文和本地人已经没有任何差异。但是每次我去接送孩子，发现老师都和我的孩子们讲中文，我曾一度非常担心，长此以往，不利于孩子的语言发展，是不是应该让孩子索性送去一个没有人懂中文的环境。 但是很快，我就发现自己的担心是多余的，才短短两个月的时间，孩子的英文已经发生了翻天覆地的变化。刚来的时候，玩滑梯，看到有几个当地孩子在玩，哥哥常常会退缩、想换另一个设施玩;而现在，送去游乐场，他很快就会和讲英文的孩子们打成一片，简单的英文对白一句句冒出来，豪无羞涩。最夸张的一次，在儿童乐园我一时没注意，两个孩子不见了踪影，结果兜了一大圈，发现他们在远处的树荫下逗弄一对白人老夫妻的狗，哥哥还用英文主动向对方介绍了自己和弟弟。想来，做娘的我学了那么多年英文，主动和老外聊天还有不自在的感觉，孩子们竟然全无国界种族之分。 诧异之下，我去问老师，幼儿园是怎么做到让孩子那么快适应语言环境的，得到的答案，竟然只有三个字：安全感。 必须先奠定安全感，孩子才有可能开始吸收和学习。所以对于新来的孩子，特别是语言有障碍的，老师最重要的功课，不是著急教他语言，而仅仅是给予充分的关怀，帮助他适应这个大家庭，感到在这里很舒服、很安全。讲中文能够得到老师的理解和回应，并且还能交到1、2个也讲中文的小朋友，对于奠定安全感来说，是非常重要的。 当孩子感觉到安全、自在以后，他会自然而然想要，在这个大家庭里面，拓宽自己的社交圈，跟其他讲英文的老师和同学互动，从而自发地想要掌握新的语言。 2充分的接触和尝试 如果要用一个字来形容新西兰的幼儿园，恐怕没有第二个字比“疯”更适合了。 一天呆在幼儿园里，老师和孩子们“疯”出的花样层出不穷。 首先是手工创意不断，完全是不怕收拾的节奏。废话不多说，放一些我家两兄弟在幼儿园做手工的照片，难怪回家都爱上手工了。 幼儿园有一个叫做EDUCA的系统，每个孩子都有各自的账户，老师隔三差五就会在上面放一些照片和小故事(家长只能看到自家孩子的照片和故事)，非常有意思。 幼儿园里面还经常带孩子们一起制作各种食物：饼乾、春卷、披萨、蔬菜汤??花样层出不穷。 此外，幼儿园不定期还有各种节日，什么毛利新年、海盗日、睡衣日等等层出不穷。甚至有真正的消防车开来幼儿园，让孩子们感受真实的消防演习。 总而言之，幼儿园就是一个帮助孩子充分去接触各种活动、体验各种“疯”的基地。 3自由选择的权利 忆当年，我是怎么会讨厌画画的? 老师说，画不好，你给我留下来，继续画! 我是怎么会跳不好绳的? 老师说，跳不好，你给我留下来，继续跳! 如果你我小时候有过这种被逼迫而厌学的经历，就千万不要再重演在孩子身上了。 所谓兴趣，孩子必须拥有自主选择权。我有问过这里幼儿园的老师，这么多丰富的活动，每天是怎么安排的。可意外的是，老师回答，每天除了三次，每次15分钟的MAT TIME(小朋友全部围坐在地毯上听老师讲故事、唱歌、聊天等)外，其他全都是FREE PLAY(自由活动)。 所谓自由活动，并不是老师休息去了，随孩子们去疯。相反自由活动才是老师们更辛苦的时候。通常，同一时间段，教室里或者户外会有2到3个不同的活动在同时进行，每项活动都至少有一个老师带著，孩子们完全可以按照自己的喜好，去选择不同的活动来参加。事实上，是老师们需要发挥创意来安排自己的活动，以便吸引孩子们来参加。在这个过程中，老师用了一个词叫做INVITE(邀请)，老师邀请孩子们来参加自己设计的活动，换句话说，老师和孩子是平等的关系，孩子的意愿被充分地尊重。 没有人会逼你去做手工，但是看到自己的朋友们在手工台上玩那些漂亮的纸片，有几个孩子不心动，不想去看一看、试一试? 一个手工台可能只好坐4个孩子，第5个孩子也想参加怎么办?在边上边看边等吧。于是，此刻坐在那里做手工的孩子，在朋友们的目光下，会不会更有动力要把手上的活干得漂亮一些，以得到同伴的艳羡? 换位到我们做父母的，与其逼迫孩子去学习，是否应该考虑怎样让孩子充分接触到那个学习氛围，自发自愿地渴望要参与其中，并获得同伴的认同? 当然，孩子是自由的，即便他没有做选择，我们是否也只能够在氛围上多下功夫，在活动的设计上多下功夫呢? 4充分施展自己、获得认可的舞台 在新西兰，不管学习什么，老师一定会给孩子展示自己的舞台。 学乐器的话，定期一定会有全体学员家长到场的演奏会，每个孩子都要上台，即便是弹奏非常基础简单的曲子，也会得到大家的聆听和掌声;幼儿园的话，每天例行会给每个孩子上台说些什么的机会;手工作品的话，必然会有展示墙。 除此以外，老师还非常注重及时给予孩子正面的反馈。表扬孩子的时候，老师不会简单地说Good Job(做得好)!而是会具体地表扬出孩子哪里做得好。孩子听讲坐得定，老师说Good Listening;孩子好好吃饭，老师说Good Eating;孩子独木桥走得好，老师说Good Balancing;孩子用礼貌用语，老师说Good Manner等等，永远给予具体、正面的反馈。 既然说到孩子的兴趣培养，忍不住想要说道说道“琴童”。Apple妈咪小时候就是一个失败的琴童，从8岁开始练琴，到后来一次次考级，一直到15岁因为父母不再坚持而停止练琴。整整7年，花费了无数的时间和精力，换来的结果呢，结果是从15岁到现在，我再也没有碰过钢琴。 中国的琴童之多其实远超世界其他国家。《纽约时报》对此曾有报道：“在中国的大城市，周六日，走在街上的孩子如果没有背著小提琴，那他就是在去学钢琴的路上。”先不说这句话是否有些片面，但是无数家长因为自己的喜好或者竞争意识，而为孩子选择钢琴却是不争的事实。 著名旅美钢琴家茅为蕙女士曾经描述过一个很有意思的现状，说的是中外教育的区别：在国外学絃乐器的孩子比中国的多。每个学校都有絃乐队，学生们觉得絃乐队是一个集体的团队，在其中能有归属感。但钢琴是一个单独演奏的独奏乐器，演奏形式较为单一和枯燥。但她问过很多中国家长，家长的回答往往和国外相反。他们的代表意见是：我们不希望孩子成为群体中的一员，我们需要他比别人都优秀，我们偏偏就是要选择一个单独演奏的乐器来突出孩子的与众不同。 好吧，正是这个“与众不同”让无数孩子的学琴之路彻底告别了成就个人兴趣的可能性。在我小时候的记忆里，从来都只有枯燥的练琴，充满压力的考级，从来没有哪怕一次，我会认为弹琴是我的兴趣和喜好。 为什么呢?没有同伴、没有氛围、没有自由、没有舞台、没有认同。 不是我反对小朋友学琴，而只是说，我们是否有能力为孩子创造那些当年我们没有获得的东西： 或许是几个一起学音乐的伙伴，隔三差五就会在一起合奏或轮流弹奏，互相欣赏; 或许是一个公众的舞台，让孩子定期就能够表演和发挥，并且得到真诚的掌声。那一定不是枯燥的考级，也不是朋友来家里吃饭时，顺便弹一小曲，获得一些客套的赞美; 或许是其他任何一种稳定、持久的音乐浸润，让孩子自主自发自愿地想要去练一手好琴。 如果没有那样的氛围，或许，我只能选择，不让自己的孩子成为那个无奈的琴童。 “本文由“Apple妈咪要移民”授权发布，微信订阅号：apple_mammy 作者Apple妈咪，曾供职于国内四大会计师事务所，后DIY技术移民新西兰;如今，她是一名创业者，自由撰稿人，同时也是3个孩子的妈妈。 (责任编辑：新西兰 XinXiLan) |
